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【古塔中学】教学论文

2017-07-04 18:58:42 来源:古塔中学 发布者:马彩虹

浅谈情感教育在初中数学中的应用

古塔中学  马彩虹

 [摘要] 数学是一门实用性非常广的学科, 它不仅可以应用于其它学科, 而且在我们生活中的很多方面都有广泛的应用.为了提高学校数学教学的质量, 在中学数学教学中,实施情感教育起着非常重要的作用.本文通过对中学阶段的数学教师和学生的情感教育现状做了调查,发现大多数教师在课堂教学设计过程中关于情感教育的内容涉及的过少,并且在数学课堂教学中也没有将情感教育很好地落实.在学生方面,很多人在一定的认知水平的基础上难以将情感因素融入其中. 所以,必须加强情感教育.

[关键字]

情感教育; 数学教学;情感要素;数学情感

一.情感教育与数学情感教育的概述

情感教育就是指教师在教育教学的过程中,通过充分了解学生已有的发展基础和思想状况,不断地挖掘教材中的情感因素,在尊重学生的基础上,将情感因素灵活地融入到课堂教学中。让学生在教师的引领下,在愉悦的课堂气氛中,能够产生良好的情感体验,不断地将情感教育内化,快乐地学习,高效率地学习.

中学数学课程不同于我们所学的其它课程,在文科课程中可以将画面、文字等直接融入到教材或教学中,让学生很容易感受到情感要素的存在;在艺术类课程中所选择的歌曲、绘画、舞蹈等, 都可以表达自己丰富的情感;在自然科学课程中,一个假设或叙述都可以经过实验来证明,即使有些实验学生无法动手做, 相关的假设和叙述也能被学生接受。而在数学课程里,好多理论和假设不能只靠实验来证明,还需要一定的逻辑思维能力。我们在解一些需要用到数学公式和定理的题时,必须遵守一定的解题规则,老师和学生会受这同一种规则的制约,这并不是哪一位独裁者制定的,而是大家共同的想法。所以,与其他学科相比,我们更需要将情感教育与数学教学联系起来,将情感教育作为数学教学的一个得力助手.

由于我们每个人的生活环境、性格特征、气质类型、能力等方面存在各种各样的差异,当我们遇到问题时,有的人会产生乐观的、合理的、健康的情感体验, 有的人则会产生消极的、不合理的、不健康的情感体验。所以,情感教学的目的就是要将不良的情感品质转化为积极的、健康的情感品质, 使得数学教学课堂变为一个人性化的,效率高的教学环境。教师在拥有扎实的数学专业基础之上,应该将新课改要求的三维教学目标与数学知识很好地结合,创造高效率的数学课堂.

二.教育的影响因素

兴趣方面的调查发现, 数学学习成绩很好的学生, 对学习数学有极高的兴趣, 学习不好的学生对数学几乎没有兴趣. 通过观察还发现, 数学成绩名列前茅的这部分同学上课能够认真听讲, 积极回答问题, 遇到不会的题能够与同学讨论, 还能够一题多解, 具有思维敏捷、乐于助人、性格开朗活泼的优点;而那些数学成绩差, 并且一直停滞不前的同学认为学习数学特别枯燥, 遇到数学题不能理解题意, 不知道如何去解答, 也羞与向成绩好的同学请教, 最终导致对学习数学没有自信, 成绩逐步下滑, 越学越差. 所以学生对数学的学习是否有兴趣对数学成绩有很大的影响, 可见学生对数学学习的兴趣是值得重视的.

关于对学生对数学教师的情感态度方面的调查发现, 对数学老师持喜欢态度的35%的学生有65%喜欢数学这门课, 对数学老师持讨厌态度的20%的学生有80%的学生不喜欢数学这门学科. 为了对此课题有进一步的了解, 我专门找了一些其他科成绩很好的, 就数学成绩差的学生进行访谈和私聊, 这些学生大部分是因为曾经被老师批评、指责, 让这些学生在同学面前特别没面子, 伤了他们的自尊, 最终导致这些学生讨厌数学老师, 甚至与老师较劲, 故意不学数学. 还有一个例子, 是我亲身体验的, 在我实习期间, 有一部分同学在数学课上没精打采, 课后抄作业, 但我并没有放弃这部分学生. 对于这部分学生, 我在自习辅导的时候会主动与他们沟通, 给他们打气, 让他们跟我建立很好的友谊, 并且从基础给他们辅导, 慢慢提高他们对学习数学的信心和兴趣. 在课堂上, 我会挑一些基础的问题请他们来回答, 让他们能够在数学课上找回自信. 随着时间的推移, 这部分学生被我对他们的关心打动, 学习态度有了很大的转变, 上课积极回答问题, 课后认真完成作业. 所以, 数学老师一定要非常重视自己在教学方面的情感态度.

关于对学生学习数学的动机方面的调查发现, 学生对数学学习动机也各有不同, 有33%的学生是因为喜欢数学而学习数学, 有44%的学生是由于喜欢数学老师或有其他人影响而学习数学, 有14%的学生是由于父母的期望和应付考试而学数学, 剩下的10%是不喜欢学数学甚至放弃学习的学生. 不同学习动机的学生的学习成绩出入很大, 所以教师需要培养学生良好的学习动机.

三.教学中实施情感教育的策略

流的一个复杂过程. 教师要将自己看成是学生学习的引导者和促进者, 教师要通过启发式教学让学生主动探索和获取知识. 这就必须要求教师利用好40分钟课堂宝贵时间, 扮演好自己的角色, 发挥自己的引导作用. 教师应该创设好良好的课堂气氛, 让学生在兴趣中积极参与到课堂中来, 主动地去获取知识.

例如, 当学生在学习三角形面积的推导公式时, 首先, 教师应该让学生用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形, 接着让学生仔细观察图形, 然后开始提问:(1)拼成平行四边形的底与三角形的底有什么关系?(2)拼成平行四边形的高与三角形的高有什么关系?(3)那么三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系?(4)三角形的面积怎么求呢?学生经过认真观察与思考, 纷纷回答出了这几个问题. 教师趁热打铁, 继续提问:“同学们能总结出三角形面积的计算公式吗?”学生通过对上边四个问题的个归纳、比较, 总结出三角形面积的计算公式“底×÷2”的结论. 从整个教学过程中, 我们可以看出三角形的面积计算公式在教师问题的引导下, 是由学生自己去探究总结出来的. 这样的教学方式可以不断提升学生的自信心, 肯定自己是聪明的、有能力的, 让学生内心感受到获取知识的愉悦、轻松的过程.

教师在教学过程中的语言是否生动有趣, 直接影响着学生的学习兴趣与课堂气氛. 所以, 教师在教学中一定要结合学生的年龄与心理特征, 灵活地将形象生动的语言孕育在教学过程中, 为学生创设轻松的数学课堂气氛. 由于数学知识逻辑思维性较强、较抽象, 如果教师不注重自己的言语表达, 学生就会觉得数学课枯燥乏味, 知难而退. 这就要求教师在与学生交流的过程中应采用亲切的言语, 对学生的回答和讨论的问题, 努力地寻找其优点, 及时地给予学生鼓励与表扬, 使学生内心有所安慰, 增强学生学习知识的兴趣. 特别是遇到一些上课注意力容易分散的学生, 教师的言语要在尊重学生的基础上, 既要使学生的态度得到转化, 又要使教师自己不失去尊严. 这种课堂气氛不但没有被个别学生干扰, 而且还使学生对教师产生了仰慕之情, 主动参与到课堂中来. 因此, 上好一节数学课, 教师的语言非常重要. 如果教师使用富有感情、形象生动的言语, 抓住重点, 一语道破, 那么学生就会感受的学习的轻松愉悦, 在不知不觉中爱上学习.

教学不仅是学生与教师交流知识的过程, 也同时是学生与教师交流情感的途径. 人是一种感情动物, 教师为学生精心地设计教学, 激发学生的学习兴趣, 能加速学生对知识的学习. 教师在课上课下对学生的关爱、鼓励、微笑, 都会在无形中拉近与学生之间的距离, 促进与学生良好关系的建立. 记得我在实习的时候, 班中的一个学生不小心把我的数学教具给弄坏了. 上课了, 我看见那个学生露出害怕的表情, 我想:如果我严厉地批评这位学生的话, 肯定会影响课堂的进行或是让这位学生产生厌学的不良后果. 于是, 我便面带微笑地说“同学, 既然你不小心把老师的教具弄坏了, 今天上课你就要认真听讲, 作为对老师的一个道歉, 好吗?”这时班上紧张而严肃的气氛消失了, 整节课上这位学生都在认真听讲, 并且积极回答问题, 与我有很好的配合. 我觉得这样的处理方式, 不仅教育了学生, 而且还调动了学生学习的积极性, 达到了很好的教育教学效果. 从这件事中, 我认为作为一位老师, 始终要保持一颗尊重学生、热爱学生的心, 以自己热情、真诚、亲切的态度, 去感化学生, 与学生进行情感交流. 而且, 教师在课余时间, 要主动参与到学生们的活动当中, 要积极了解学生各方面的情况, 与学生进行交流, 增强与学生的亲密感.

在每个班级中都会有优生和差生的存在, 优生能够获得老师的器重和同学的尊重, 而后进生则被老师和同学忽略, 这样就会造成后进生的自卑心理与对老师的对抗心理, 也就直接影响到师生关系. 所以, 给予后进生一定的关注与关爱对于促进师生关系非常重要. 我们面对后进生应该采取如下措施:

(1)端正心态, 用爱感化后进生. 师生关系的好坏直接影响着学生学习的态度和情绪. 教师不仅要热爱每一位学生, 更要加强对后进生的关爱. 我们在与他们相处时, 不能嫌弃他们, 要去亲近他们, 给予他们更多的温暖, 用自己的情与爱来触动后进生的心灵, 让他们在老师爱的沐浴下转变自己不良的心态.

(2)多鼓励少批评, 挖掘后进生的闪光点. 大部分后进生都有自卑心理, 我们要克服后进生的这种心理, 多鼓励少批评不失是一种有效的方法. 我所说的少批评, 不是对学生的缺点与不足视而不见, 而是要讲究方式方法, 让学生自己意识到并能自觉地改正. 我们要根据他们的性格特点采取多种多样的方法, 对于对抗心理比较强的后进生, 一定不能由于急切而大呼大叫, 我们要耐心教育, 以期待的口吻提出对他们改正缺点的要求, 消除他们的抵触情绪, 与他们之间形成平等良好的关系. 要相信, 只要我们坚持, 我们与后进生的关系一定会越来越好.

俗话说的好“兴趣是学生最好的导师”. 如果我们对一件事有着浓厚的兴趣, 就能够激发我们的求知欲望, 培养我们的探索精神, 增强我们的注意力, 我们的学习效果自然会更好. 所以, 作为一名教师, 要想提高自己的教学水平, 学会培养学生的学习兴趣是非常重要的, 下面我从以下几点阐述如何培养学生学习数学的兴趣:

一位能得到学生爱戴与欢迎的老师, 不仅能与学生建立友好的关系, 更能激发学生学习的兴趣. 首先, 一位好的教师需要有完善的情感智力与品质、全面完整的知识结构、灵活实际的教学能力、组织管理能力与教育机智. 一个老师只有拥有这几方面的条件, 并加以灵活地应用, 才能让自己的课堂更加丰富, 才能更好地激发学生的学习兴趣;其次, 教师需要在平时注意自己的形象, 如言行举止, 穿着打扮等, 这些都会成为学生谈论的话题, 也会成为学生衡量教师的一个非常重要的标准. 一个老师是众多学生的老师, 故老师成为学生关注的焦

点也是必然的. 根据我的调查, 当问到学生“你觉得老师的外表重要吗?”大多数学生回答“重要”. 由此可见, 老师的穿着打扮会对学生产生很大的影响, 也会是学生学习兴趣的一个重要的影响因素. 如果一个老师穿着得体、自信大方, 自然会受到学生的青睐;若一个老师蓬头垢面、穿着随便, 直接会影响到学生对老师的态度以及学生的学习情绪. 同样, 假设一个老师说话富有情趣、艺术、条理清楚、吐字清晰, 自然会受到学生的欢迎;相反, 一个表情呆板、说话随意, 必然会遭到学生的讨厌.

人们总是利用感觉的材料进行思维. 学生在学习前人总结的知识的时候, 也要运用感觉器官直观形象地感知学习材料, 然后由感知到表象, 再逐步内化成成自己的知识. 由于初中生的具体形象思维占优势, 更需要可感知的具体事物来做支撑, 才有助于思维的发展. 因此, 在教学过程, 学生在学习每一个新的知识时, 教师都应充分应用直观教学手段, 让学生感知学习材料的丰富, 让他们的手、脑、口、耳、眼等多种感官都参与到学习活动中来. 在引导动手操作的过程中, 通过创设情境, 诱发学生的求知欲望, 启发思维, 使学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者.

例如, 教师在讲授丰富的图形世界这一章时, 就是要引导学生自己动手制作一些几何体, 例如正方体、长方体、圆柱、圆锥等. 让学生在动手操作的过程中直观感觉这些几何体的大小, 相同点与不同点, 找出它们各自的特征. 有几个面、几条棱组成, 将它们展开能得到怎样的图形. 学生们在动手实践的过程中, 将获取的知识由感性认识上升到理性认识, 在操作与实践的过程中, 感受到学习数学的乐趣所在, 增加学习数学的兴趣.

美国人本主义心理学家马斯洛在提到人的五大需要中, 尊重需要排在第四位, 尊重需要包括要求别人对自己的认可、对自己的尊重, 每个人都有成功的需要. 所以, 教师在教学中, 要化难为易, 为学生创造成功的机会. 在上课提问中, 要顾及到方方面面, 不能只关注尖子生, 而忽略中、差生, 选择比较容易的问题让差生回答, 并对他们的回答给予肯定, 让他们品尝成功的喜悦, 从而鼓起自信的风帆, 让他们认识到“我并不比别人差, 我也能学好数学”, 从而培养他们的自信心, 教师应在教学中贯穿成就感.   

例如, 在教授“计算正方形面积”这一课时, 由于学生已经学过长方形面积计算公式的推导过程, 所以教师先出示一个长6厘米, 宽4厘米, 并画有小格(每小格代表1平方厘米)的长方形活动投影. 让学生求出这个长方形的面积, 然后抽动投影, 使长方形的长和宽都是5厘米, 让学生指出长和宽, 并求出面积. 教师再引导当长和宽都相等的时候, 长方形就转化成正方形, 从而得出正方形的面积计算公式. 这样就可以以旧带新、由浅入深、层层剥入, 帮助学生克服自己的学习障碍, 降低理解难度, 既能让学生增强学习的自信心, 又能让学生获得成功的喜悦感.

 

 

参考文献

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